I have a dream...

Obično pričam o lošim praksama nastave i lošim udžbenicima. Dobro je upozoravati na greške i propuste, ali treba dati i primjer neke dobre prakse u udžbenicima. Nauku je moguće predavati na bolji, manje suhoparan način. I što je još važnije, nauku ne samo da je moguće, nego se ona MORA predavati tako da učenici sami mogu upotrijebiti indukciju, naučnu metodu zaključivanja, obučiti ih kako da traže argumente i kako da ih iznose, a ne samo kako da izdeklamuju neku informaciju.

Imam udžbenik Biology, Teacher's edition, Miller / Levine u izdanju Prentice Hall 2006. Mogu samo reći jednu stvar - blago učenicima koji uče po ovoj knjizi, odnosno koji imaju nastavnike koji rade po ovoj knjizi! Svjesna sam da su ulaganja u ovakve knjige velika, da mi teško da imamo mogućnost u skorije vrijeme napraviti ovaku knjigu, ali neke od praksi koje donosi ovaj udžbenik bi se mogle iz ovih stopa primijeniti i kod nas. Ponavljam - ovdje se radi o knjizi koja je namijenjena nastavnicima, učenici imaju malo drugačije knjige. Knjiga se sastoji od 10 jedinica u kojima su iznesene praktično sve biološke poddiscipline - The Nature of Live, Ecology, Cells, Genetics, Evolution, Microorganisms and Fungi, Plants, Invertebrates, Chordates i The Human Body. Naravno, ovo je knjiga koja se ne koristi samo u jednom razredu, nego pokriva nekoliko razreda, otprilike se radi o gradivu i težini gradiva koje imaju savladati naši srednjoškolci. 

Šta je to što ovu knjigu od nekih 1000 strana čini tako divnom?

Probaću prvo da ilustrujem primjerom, pa onda da pobrojim šta sve to u ovoj knjizi postoji, a u našim udžbenicima ne.

U poglavlju "Stanično disanje" unutar jedinice "Stanica" postoji vježba "Should Creatinine Supplements Be Banned?" prvo se objasni uloga kreatinina u izgradnji mišića i kako kreatinin regenerira zalihe ATP-a u organizmu. Zatim se daju dvije mogućnosti, dva stanovišta - da kreatinin treba biti dozvoljen kao dijetetski dodatak profesionalnim sportistima jer je to prirodna supstanca i nema izvještaja da izaziva neke teške nus-pojave i da  drogo stanovište - kreatinin treba zabraniti jer prekomjerna upotreba izaziva gubitak vode iz organizma, što može prouzročiti oštećenje bubrega. 

Na ovom prilično benignom primjeru - ne radi se o tome da li treba legalizovati drogu, doping niti bilo šta slično, učenici se uče da prikupe dovoljno podataka i da iznesu pro i contra stavove. Konačno rješenje knjiga ne daje, cilj vježbe je naučiti argumentovano diskutovati. Daje se tek "Research and Decide" u kojem su izneseni koraci - Analyzing the viewpoints, forming your opinion i writing an editorial u kojem bi učenici trebali napisati fol-članak za neki sportski magazin kako bi ubijedili "čitaoce" da je mišljenje izneseno u "članku" opravdano. 

Kao uputa za ocjenjivanje ovih radova, piše:

"Some students may argue for taking the supplements, some may argue against, while others may be ambivalent. No matter which position a student takes, he or she should back up the opinion with facts and logic. Student's editorials should concisely state their opinions, with good arguments for their positions".

Vidite li razliku? Ima li ovoga u našim udžbenicima? Insistiranja na logičkom i konzistentnom mišljenu, argumentaciji i interpretaciji podataka? 

Kao primjer metodologije navešću jedinicu  "Evolution", koja je podijeljena na poglavlja "Darwin's Theory of Evolution", "Evolution of Populations", "The History of Life" i "Classification".

Jedinica počinje obraćanjem autora Joe Levine nastavnicima- zašto je važno dobro i razumljivo ispredavati učenicima evoluciju, a koje se završava idućim pasusom:

As scientist and teachers, we believe very strongly that the purpose of education is to promote understanding, not to compel belief. (...)"

Ono što je za ovu knjigu karakteristično ( a ta praksa postaje sve češća, koliko čujem i drugim udžbenicima širok svijeta) jeste da je za svaku jedinicu i podjedinicu opisano šta učenik mora znati i razumjeti nakon što je savlada. Na početku poglavlja se nalazi planer, u kojem piše koliko se na određenom konceptu treba zadržati, opisani su ciljevi lekcije, aktivnosti i laboratorijske vježbe, te datspisak potrebnih materijala za vježbe:

Sama Darvinova teorija se izlaže kroz opis Darvinovog putovanja i Darvinov život, objašnjava se geologija te prostorna izolacija koja je vrlo bitan faktor evolucije, bez da se daju prvo termini, pa onda objašnjenja. Dakle, udžbenik prvo objasni koncept, pa ga onda imenuje. Od učenika se traži da povezuju stvari - geološke sile, nastanak fosila i sl. Nakon poglavlja o Darvinovim putovanjima i tome šta je sve vidio, dolazi poglavlje o idejama o kojima je Darvin razmišljao i kako se njegove ideje razlikuju od Lamarkovih ideja. U trećem dijelu se govori o tome kako je Darvin izložio svoju teoriju, kako ju je argumentovao i objavio u knjizi Porijeklo vrsta. 

Istovremeno je napravljen osvrt na činjenicu da je Darvin odlagao izdavanje svog rada jer je smatrao da će djelo biti izloženo kritici starijih prirodnjaka koji su se držali zastarjelih naučnih paradigmi i traži se od nastavnika da pita učenike koji su to segmenti naučnih istraživanja danas kontroverzni kao što je nekad bila Darvinova teorija evolucije.

Insistira se na ključnim riječima, konceptima i terminima, ali se ovdje vodi računa i o inkluziji učenika kojima engleski nije maternji jezik - tako se traži da nastavnici, ako je moguće, zamole bolje učenike koji govore maternji jezik novog učenika da pomognu novajlijama u savladavanju gradiva. Traži se i timski rad kako bi se osiguralo da svi razumiju ključne pojmove i koncepte. 

Nastoji se izbjeći "betoniranje" pogrešnih predodžbi - recimo da samo najjači opstaju tako što nastavnik treba izazvati učenike da budu ili razmišljaju o nekoj situaciju u kojoj bi manji organizam "bolje prošao".

U knjizi postoje i mali odjeljci "Teacher to teacher" gdje iskusni nastavnici opisuju koje metode i prakse koriste kako bi učenicima zorno pokazali neki koncept. 

Iduće poglavlje ove jedinice jesu dokazi evolucije - fosili, homologi organi, embriologija i atavizmi. Svaki put kada je upotrijebljena neka stručna riječ, ona je boldirana i markirana žutom bojom i na toj riječi sigurno nema tipfelera. Jako je zanimljivo da se i u toku teksta učenicima postavljaju pitanja - pitanja su sastavni dio lekcije, a ne kao u našim udžbenicima vizuelno odvojen i dalek dio lekcije na koji se ponekad i ne obrazi pažnja. 

Zatim ide sumiranje lekcije i test. Na 25 punktova je objašnjeno u skraćenom obliku šta sve treba razumjeti nakon ovog poglavlja. Test se sastoji iz dva dijela - jednog u kojem učenici samo trebaju zaokružiti tačan odgovor i drugog u kojem imaju pitanja u kojima treba nešto opisati, objasniti ili sumirati. Taj test je za ponavljanje lekcije, a potom dolazi dio u kojem se insistira na kritičkom mišljenju i primjeni znanja. Nakon toga ide Writing in Science dio u kojem se od učenika traži da se argumentovano obajsni Darvnom koncept borbe za opstanak:

"Write a paragraph in which you explain Darwin's concept of the struggle for existence. The paragraph should include specific examples to clarify the meaning of the concept (Hints: think of the few examples that illustrate the concept, and then choose the best two to write about. When you write your paragraph, begin it with a sentence that expresses the main idea)."

Dakle, učenici se ne uče samo tome da razumiju nauku, nego da i o njoj pišu. 

Poglavlje se završava standardiziranim testom koji nastavnici daju učenicima kao kontrolni. Udžbenik također ima i interaktivni sadržaj kojem se pristupa putem web-koda, napisanog ispod Go-online znaka na određenom dijelu poglavlja.

Njegovanje racionalnog, logički utemeljenog načina razmišljanja, kritičkog mišljenja, divne ilustracije i fotografije, potpuna predanost učenicima i nastavnicima osnovne su karakteristike ove knjige. Udžbenik se koristi u SAD, mada, koliko znam, i britanski udžbenici imaju sličan koncept. Ne mogu naći dovoljno atributa da podvučem razliku između onoga što se kod nas nudi pod nazivom "udžbenik" i ovoga.